Para alcanzar los objetivos se ha realizado una revisión bibliográfica de forma bibliográfica, utilizando las bases de datos de Web of Science, Ebscohost, Google Scholar y Taylor & Francis Online de las cuales se obtuvieron artículos, revisiones bibliográficas y reportes experimentales.

Tabla 2: Criterios de revisión bibliográfica

Fuente: Elaboración propia

En la revisión bibliográfica se encontró un total de 187 artículos y aplicando los criterios de inclusión y exclusión mencionados en material y método se seleccionaron un total de 19 artículos publicados a texto completo.

Finalmente, se llegó a una serie de conclusiones gracias al cruce de datos para luego obtener la discusión.

La Figura 1 muestra de manera más clara todos los datos y los avances para la obtención de la bibliografía final del presente trabajo, desde el número total de artículos encontrados.

Figura 1. Proceso de búsqueda de los artículos científicos Fuente: Elaboración propia

Las pruebas neuropsicológicas son importantes porque nos ayudan identificar debilidades en funciones específicas siendo el punto de partida para crear programas de intervención para estimular y fortalecer las funciones debilitadas.

Fisher creó un test de problemas auditivos que ofrece información sobre el funcionamiento del comportamiento auditivo de los niños entre los cinco años y los once años y once meses en clase y en el hogar. Esta prueba evalúa dos habilidades auditivas que son la discriminación y la comprensión auditiva, que consiste en 25 preguntas referentes a problemas típicos en niños con déficit del procesamiento auditivo. Estos son: sensibilidad, atención, figura-fondo auditivos, discriminación, memoria inmediata y mediata, memoria secuencial, comprensión, problemas de habla y lenguaje, integración auditivo-visual, motivación y desempeño (Fisher, 1976).

En 1979 la Dra. Elizabeth M. Koppitz diseña el Test de Memoria Auditiva y Visual de Dígitos (VADS), que tiene como objetivo evaluar la capacidad de integración sensorial y memoria inmediata visual y auditiva para niños de cinco años, seis meses a doce años (Koppitz, 1981).

En la búsqueda bibliográfica se encontró una prueba que tiene como objetivo la evaluación de la  percepción auditiva que está relacionado con la habilidad de la discriminación en niños entre los ocho y trece años, esta prueba se llama Prueba Memoria Auditiva Inmediata (MAI) (Cordero, 1997).

Smoski, Brunt & Tannahill (1998) diseñan Children’s Auditory Performance Scale (CHAPPS), que tiene como objetivo indicar el desempeño auditivo bajo condiciones del ambiente a niños entre siete y ocho años y once meses, que está relacionado con la habilidad de la discriminación.

Existe una prueba que evalúa las aptitudes de los niños de segundo y tercero de Educación Infantil para reconocer los objetos, las cualidades o los usos de los mismos, así como para comprender y realizar acciones u órdenes recibidas verbalmente esta prueba se denomina Prueba de Aptitudes verbales y Prueba de Memoria Auditiva de la prueba Aptitudes en Educación Infantil (De la Cruz, 1999).

Mora (1999) crea una prueba que evalúa la capacidad de repetición de estructuras rítmicas de sílabas de una serie de 6 palabras y la capacidad de realizar unas preguntas sobre un texto presentado de forma oral para niños en niños de cinco y seis años, que tiene como nombre Prueba de Percepción y Discriminación Auditiva y Prueba de Memoria Auditiva Lógica inmediata de la Batería Evaluadora de las Habilidades Necesarias para el Aprendizaje de la Lectura y Escritura (BENHALE).

Portellano, Mateos y Martínez Arias (2000) diseñan el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN). Es un test que evalúa niños de tres a seis años, en donde existe un sub test que evalúa las habilidades de la discriminación y el control atencional para realizar la secuencia rítmica por medio del sentido del ritmo, la secuenciación y la melodía son habilidades de las áreas temporales y el Sistema Reticular Activador Ascendente (SRAA).

Prueba de valoración de la percepción auditiva. Es un instrumento que valora la percepción auditiva de ruidos y sonidos del lenguaje para niños entre cuatro y siete años (Gotzens & Marro, 2001).

Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje (BEVTA). Esta prueba determina la relación entre la recepción y la retención inmediata de la información verbal, la capacidad de abstracción y la capacidad de retener series y nombrar objetos de la misma categoría mediante los subtest: asimilación verbal inmediata, semejanzas verbales, nominación de conceptos y seriaciones verbales. Esta prueba es para niños entre siete y doce años (Bravo & Pinto, 2007).

Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica (EDAF). Esta prueba tiene como objetivo detectar posibles dificultades en uno de los niveles de las habilidades auditivas que es la discriminación en niños entre los dos años y ocho meses y los siete años y cuatro meses. (Brancal, Alcantud, Ferrer, & Quiroga, 2007).

Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC – R). Esta prueba presenta dos sub test uno que evalúa la discriminación de pares de palabras y el otro la comprensión auditiva de los niños de entre 6 años a doce años, prueba creada por Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas (2007).

Evaluación del lenguaje oral. Esta prueba realiza una valoración del lenguaje en niños entre cuatro y ocho años en sus distintos componentes, entre ellos la discriminación auditiva (Ramos, Cuadros, & Fernández, 2008).

Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Escolar (CUMANES). Esta prueba evalúa la comprensión audioverbal que involucra la activación de la corteza postrolándica izquierda que da inicio a las áreas auditivas primarias situadas en el lóbulo temporal codificando las características físicas de los sonidos que forman las palabras y las oraciones. También evalúa el sentido del ritmo, que evalúa la atención sostenida, memoria auditiva a corto plazo, capacidad para la seriación y comprensión auditiva no verbal (Portellano, Mateos, & Martínez Arias, 2012).

Listening Inventory for Education – Revised (LIFER). Es un autoinforme de respuesta que se realiza a niños a partir de ocho años en situaciones de ruido en la escuela. (Anderson, Smaldino, & Spangler, 2012).

Escala de Inteligencia Wechsler para preescolar y primaria IV (WPPSI- IV). Evalúa la inteligencia en niños de dos años y medio hasta siete años y tres meses. En el sub-test de Lenguaje General, se presenta dibujos de forma simultánea para que el niño deba señalar el dibujo que le indica el examinador mencionándolo en voz alta. En esta evaluación se puede evaluar la comprensión auditiva en niños de cuatro años hasta siete años, tres meses por medio de los sub – test de Semejanza y Vocabulario  (Wechsler, 2014).

Escala de Inteligencia Wechsler para Niños (WISC-V). Presenta el sub-test de Dígitos valora la identificación y el reconocimiento de los números auditivamente guardando el orden que implica la memoria auditiva a corto plazo, en niños de seis a dieciséis años. Existen tres tareas a realizar: dígitos directos, inversos y crecientes. Esta evaluación también valora la comprensión auditiva por medio de los sub-test de Semejanza y Vocabulario (Wechsler, 2015).

Batería Neuropsicológica para la evaluación de Trastornos de Aprendizaje. Presenta sub test que valoran la discriminación fonológica y la comprensión auditiva a niños entre los siete años y once años, once meses (Yáñez & Prieto, 2013).

Evaluación Neuropsicológica Infantil 2 (ENI – 2). Algunos sub test de esta prueba evalúan la percepción auditiva como notas musicales, sonidos ambientales, pares fonémicos, evocación de estímulos auditivos y comprensión auditiva de los niños entre los cinco años y dieciséis años. (Matute , Rosselli, Ardila, & Ostrosky, 2014).

A partir de la búsqueda bibliográfica se determina que no existen pruebas neuropsicológicas que nos ayuden a valorar de forma única y secuencial las habilidades auditivas de los niños. Se ha revisado artículos, capítulos de libros, revisión de pruebas neuropsicológicas para determinar las pruebas existentes en nuestro medio para prevenir la alteración de estas capacidades siendo el punto de partida del lenguaje según Vergara (2020).

Furmanski (2003) refiere que las habilidades auditivas se organizan en cinco niveles: detección, discriminación, identificación, reconocmiento y comprensión; mientras que otros autores (Vergara, 2020) indican que las habilidades auditivas se organizan de forma secuencial en cuatro niveles: detección, discriminación, identificación o reconocmiento y comprensión, en los hallazgos encontrados ninguna de las pruebas neuropsicológica presentan estos niveles de organización secuencial en la estructura de las pruebas neuropsicológicas para valorar las habilidades auditivas, pero se pudo encontrar algunos sub test de las pruebas neuropsicológicas que incluyen algunas habilidades auditivas cuando quieren valorar lenguaje como los subpruebas de la Escala Weschler que por medio de vocabulario y semejanzas nos ayudan a evaluar los procesos expresivo y comprensivo del lenguaje al igual que los componentes lingüísticos como el léxico semántico y en el caso de aprendizaje la prueba PROLEC, evalúa los procesos lectores pero presenta varias subpruebas  que evalúan habilidades auditivas como la discriminación y la comprensión auditiva.

Una de las limitaciones de esta revisión bibliográfica ha sido la dificultad para hallar investigaciones experimentales para desarrollar el tema de la evaluación de las habilidades auditivas. Serán necesarias más investigaciones para llegar a tener una prueba neuropsicológica que valore de forma exclusiva bajo la organización secuencial de las habilidades auditivas.